析論香港小學中國語文科傳統評估與學習檔案評量的利弊
香港近年推行評估改革，提倡促進學習評估，尤其在語文方面的評估，要求教師不單要注意學生的考試和測驗成績，還要關注學生的學習進程，給予學生回饋，幫助學生學習。因此，有部分學校率先實行了“學習檔案評量”。究竟這種評量與傳統評估模式有何不同？兩者有何利弊？本文先介紹傳統評估和學習檔案評量，然後從教師、學生和家長三方面比較兩種評估模式的利弊。
一、傳統評估
傳統的語文評估大都是用測驗和考試的方式來評定學生的學習能力。測考可分為讀、寫、聽、說四大範疇，內容以教師所教授的知識為主，而且大部分試題皆有固定的答案。以讀文為例，大都是測試學生的閱讀理解、語文運用能力（如組詞、擴句、造句等）。有關聆聽測試，則要求學生須聽完一段錄音，在試題上作答，題目大多以選擇題為主。傳統評估的目的在於甄別和評比學生的學習能力，屬於“常模參照”。所謂常模參照是將考生個人的測考得分，與其他考生的分數作比較，從而得知個別考生的成績在全體考生的成績量表中的位置，從高分到低分排列，以評價學生的學習能力。在常模參照的測考中，教師是唯一的評卷員。
二、學習檔案評量
學習檔案評量是指學生有目的地收集在學習過程中的例證（學習樣本）來反映自己學習的進程和成就，學生須對學習進行分析和反思。香港小學中國語文科的學習檔案評量以閱讀和寫作為主，而聆聽和說話的學習檔案評量較少。學習檔案評量的目的是記錄學生所學，用“標準參照”來評估學生。所謂標準參照是指學生與某一個標準來進行比較，學生不需要注意排名或與別人的分數進行比較。學生在建構學習檔案評量的過程中，只鬚根據特定的評分準則，收集和記錄例證，以表明自己是否達標。學習檔案評量必須有明確的目的，教師須明示學生達標的準則。學生收集和篩選相關例證後，須進行反思，評價自己所學。同時教師、家長、同儕可對學生的學習進程和成果作出評價。
三、傳統評估和學習檔案評量的比較
傳統評估和學習檔案評量的共同點是兩者都是評估學生學習能力的方法，但前者屬於總結性評估，後者屬於形成性評估。兩種評估模式都各具優點和缺點。
１)就教師而言，傳統的語文評估是以測考為主，較公平和客觀。傳統的語文測考通常在教學完畢後進行，教學與評估是分開進行的。而學習檔案評量則能將教學與評估結合起來。例如，教師在指導學生寫描寫文時，先給學生提供一些典型篇章並和學生討論描寫文的寫法，然後請學生寫一篇描寫文，師生可在課堂上共同厘訂評分準則。學生完成作文後，教師提出建議和撰寫評語。學生根據評估的標準和教師的回饋來重寫文章及評論自己和他人的作品。教師從學生的初稿、定稿中觀察和評估學生的學習進展，從而改善教學。教學已無形地融入評估裏。學生將草稿、修訂稿、定稿收集在學習檔案內，這檔案正好反映學生的作文學習進程。
教師在實行學習檔案評量的初期，會遇到不少困難，他們須向學生解釋學習檔案評量的概念並幫助學生建構檔案；須花大量時間閱讀和評改檔案，改善學生的學習進程。雖然教師須與學生共同訂立評分標準，但是訂立檔案的評分標準也非一件容易的事，學生可以有自己的主觀看法，最明顯的例子是大多數學生認為自己的寫作內容是不錯的，但教師認為他們寫作的取材較空泛，所以教師須平衡主觀和客觀的評分標準，教師宜給予學生很多不同的示例以說明評估的準則，這無形中增加了教師的工作量。
２)就學生而言，傳統的語文評估是他們所熟悉的，只要他們努力讀書，便能取得好成績，很多學生已習慣這種評估模式。但是這種以紙筆為主的測考卻給學生帶來沉重的壓力，學生須面對全學年多次的測考，難免精神緊張。學生在測考中是被動者，只能默默地應考。
相反，學生在建構學習檔案的過程中自主性較強。但是學習檔案評量也有不足之處，就是很多學生不懂得反思。最常見的學生寫的反思是“表現不錯”和“沒有意見”，缺少對自己學習狀況的分析。若學生沒有足夠的反思能力，學習檔案評量的效能也因此而受到質疑，所以教師必須先培養學生的反思能力，提供相關的反思題目供學生參考。
３)就家長而言，他們自小已習慣以傳統的測考方式來評估，認為這種評估方式有其優點，最明顯的是子女在測考前須溫習書本，總結所學。傳統的測考大都以給分為主，家長從子女獲得的分數，便知道他們的學業表現。
學習檔案評量的參與者可包括家長、教師和學生，從不同的角度評估學生。例如，家長可從子女的讀、寫、聽、說的學習態度和習慣撰寫評語。可是，有些家長不明白什麼是學習檔案評量，有些則不知道怎樣寫評語。所以教師必須向家長解說學習檔案評量的理念和實行的方法，鼓勵他們參與。傳統以測考為主導的語文評估與學習檔案評量各有利弊。兩者可以互補不足，學校可考慮減少總結性評估（測考）的次數，讓學生組織學習檔案評量，收集自己平日學習的例證作為進展性評估。現今教師須知道未來語文評估的取向，不再是以單一性測考為主導，必須加入進展性評估，讓學生明白自己的學習進程，促進自我學習和反思。所以學校可多考慮在傳統評估以外加入學習檔案評量，以便真實和確切地反映學生的語文能力。
